Page 11 - 12.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

ных навыков, начиная с элементарных гигиенических, ком-
муникативных, бытовых навыков и заканчивая сложными
социальными навыками, взглядами, убеждениями.
3. Принцип развития мышления, языка и коммуникации
как средств получения образования. Традиционное школь-
ное обучение опирается на систему житейских понятий и
special-edu.kz. special-edu.kz.
развитую устную речь, которыми обладает ребенок при
поступлении в школу. На основе устной речи продолжает
развиваться общение, в значительной степени на ее основе
регулируется поведение школьника. У детей с легкой ум-
ственной отсталостью наблюдаются проблемы в развитии
речи, мышления, общения, которые должны быть преодоле-
ны или компенсированы педагогическими средствами с тем,
чтобы обеспечить успешность обучения и социализации.
4. Принцип деятельностного подхода в обучении и
воспитании школьников с особыми образовательными по-
требностями опирается на существующее в психологии по-
нятие «ведущая деятельность». В процессе обучения таких
special-edu.kz. special-edu.kz.
учеников особое значение имеет предметно-практическая
деятельность под руководством педагога (работа парами,
группами), которая создает естественные условия для мо-
тивированного речевого общения. Предметно-практическая
деятельность позволяет развивать сенсомоторную основу
высших психических функций (восприятие, речь, мышление
и др.), компенсировать недостаточность жизненного опыта
детей, овладевать навыками социального взаимодействия.
5. Принцип дифференцированного и индивидуального
подхода. Дифференцированный подход к школьникам с
особыми образовательными потребностями, применяемый
в коллективном учебном процессе, обусловлен наличием
special-edu.kz. special-edu.kz.
вариативных типологических особенностей у учащихся
одной категории нарушений. Педагог организует коррекци-
онно-образовательный процесс, условно выделяя в классе
несколько однородных по своим характеристикам групп.

9