Page 8 - 12.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

плохо освещены. Указанные недостатки восприятия обычно
и приводят к тому, что ребенок не все замечает в окружа-
ющем его мире, «не видит» многое при рассматривании
наглядных пособий, картин и др.
Различия между нормально развивающимися детьми и
детьми с нарушением интеллекта проявляются и в уровне
special-edu.kz. special-edu.kz.
сформированности разносторонних представлений об от-
дельном предмете. Например, нормально развивающийся
ребенок, рассматривая предмет, может выделить от 3 до 6
отличительных признаков, а его умственно отсталый сверст-
ник называет, как правило, 1-2 признака. При этом отчетли-
во проявляется неумение ребенка, имеющего нарушение
интеллекта, планомерно рассмотреть объект, выделить и
назвать его части, рассказать о свойствах материала, из
которого он изготовлен. При словесном обобщении конкрет-
ных предметов, разбитых на группы по родовому принципу,
первоклассники с легкой степенью нарушения интеллекта
special-edu.kz. special-edu.kz.
допускают разнообразные ошибки, которые объясняются
выделением несущественных признаков или полным не-
умением найти общий признак. Такими ошибками чаще
всего являются:
1. Полное отсутствие («не знаю», «забыл») словесного
обобщения группы предметов;
2. Замена родового названия функциональным опре-
делением (посуда – «из нее едят», одежда – «надевать»,
музыкальные инструменты – «на них играют»);
3. Неадекватное употребление родового слова-термина
(«овощи-фрукты», «мебель-посуда» и др.);
4. Замена родового слова названием одной из картинок,
special-edu.kz. special-edu.kz.
употребленном во множественном числе (обувь – «ботинки»,
насекомые – «бабочки»);
5. Ситуативные обобщения (елочные игрушки – «на елку»,
учебные принадлежности – «школа»).

6