Page 15 - 2.8.3

special-edu.kz.
special-edu.kz.

целыми словами. Кроме того, ученики долго не пользуются
смысловой догадкой, поле зрения у них также ограничено.
Страдает осознанность чтения; без помощи взрослых они
не могут установить последовательность событий, их при-
чинно-следственную связь. Нарушение наглядно-образного
special-edu.kz. special-edu.kz.
мышления обусловливает неточное, а иногда и искаженное
представление ситуации, описанной в тексте.
Как показывает практика, наиболее благоприятным пе-
риодом для формирования правильного чтения являются
младшие классы, в том числе второй класс. Именно в этот
период учащиеся переходят от побуквенного восприятия
слов к слоговому чтению, а затем и к чтению целыми сло-
вами. Во втором классе дети читают небольшие тексты,
что дает возможность учителю обращать внимание на
правильное произношение слов при его неоднократном
прочитывании.
Эффективным приемом выработки у детей навыка пра-
special-edu.kz. special-edu.kz.
вильного чтения являются специальные упражнения, кото-
рые должны иметь место на уроках чтения. Эти упражнения
состоят из слоговых структур, а также отдельных слов,
которые могут вызвать трудности при чтении текста. Такие
упражнения способствуют установлению связи между зри-
тельными и речедвигательными образами слогов и слов,
способствуют закреплению в памяти слогов и слов.
Упражнения подбираются с учетом уровня развития у де-
тей навыка чтения, а также характера материала читае-
мого текста. Такие упражнения можно найти в учебнике
и рабочей тетради. Это дифференциация слогов и слов,
чтение слогов и слов по подобию, чтение слогов и слов с
special-edu.kz. special-edu.kz.
подготовкой и др. Такими упражнениями следует предва-
рять чтение текстов. Отдельные слова, которые отобраны
для упражнения, читаются после прочтения всего текста.
В таком случае они легче осмысливаются учениками, так
как они были восприняты раньше в контексте, объяснено

13