Page 8 - 7.6.3

special-edu.kz.
special-edu.kz.

Таким образом, системно-деятельностный подход к орга-
низации обучения русскому языку учащихся с нарушением
интеллекта проявляется в том, что освоение языковых и
речевых понятий, закономерностей и правил, формирование
соответствующих умений проходит определенные эта-
special-edu.kz. special-edu.kz.
пы: от мотивации и постановки учебной задачи к её реше-
нию, осмыслению необходимого способа действия и к после-
дующему осознанному использованию приобретенных зна-
ний, к умению контролировать выполняемые действия и их
результаты.
Немаловажным при обучении русскому языку умствен-
но отсталых учащихся является коммуникативно-речевой
подход.
Коммуникативно-речевой подход к обучению языку не мо-
жет быть обеспечен без освоения языковедческого мате-
риала, так как языковая и речевая деятельность взаимо-
зависимы. Реализация данного подхода предполагает
special-edu.kz. special-edu.kz.
некоторое смещение акцентов при обучении русскому язы-
ку учащихся с нарушением интеллекта. Работа над усвое-
нием грамматических категорий и орфографических пра-
вил перестает быть самоцелью, она реализуется в процес-
се формирования собственно речевых умений и навыков.
Большое значение приобретает не столько запоминание
грамматической теории и орфографических правил (как
называется, как изменяется), сколько умение применять
изученный орфографический материал в речевой практике
в ее устной и письменной форме. Так, в теме «Звуки и буквы»
дифференциация оппозиционных фонем (мягкие и твердые,
звонкие и глухие согласные, раздельное и слитное произно-
special-edu.kz. special-edu.kz.
шение согласного и гласного в слоге) приобретает значение
для практического усвоения смысло-различительной функции
этих звуков и слогов (кадушка – катушка, семья – семя),
для отработки четкости произносительных навыков, инто-
национной выразительности устного высказывания.

6