Page 6 - 8.5

special-edu.kz.
special-edu.kz.

новым условиям школы, детскому коллективу. Поэтому учи-
тель должен наблюдать на уроках и во внеурочное время за
деятельностью детей, изучая их жизненный опыт, индиви-
дуальные возможности усваивать знания, доступный уро-
special-edu.kz. special-edu.kz.
вень самостоятельности.
Для решения образовательных задач важное значение
имеют средства обучения, к которым, наряду с другими,
относятся учебник и рабочая тетрадь на печатной основе.
При этом учитель должен понимать особую роль и опреде-
ленные ограничения в использовании учебника и рабочей
тетради, обусловленные недостатками познавательной де-
ятельности учащихся рассматриваемой категории, присту-
пающих к школьному обучению.
У умственно отсталых школьников снижена способ-
ность к обобщению и абстрагированию, необходимая для
формирования математических понятий, усвоения зако-
нов и правил. Низкий уровень мыслительной деятельно-
special-edu.kz. special-edu.kz.
сти затрудняет переход от практических действий к ум-
ственным. Поэтому для формирования у школьников с
нарушением интеллекта представлений о числе, счете,
арифметических действиях и др. требуется разверну-
тость всех этапов формирования умственных действий:
мотивация к деятельности; составление ориентировоч-
ной основы (порядка выполнения) действия; выполнение
реальных действий; проговаривание вслух реального
действия, которое совершается; проговаривание дей-
ствия «про себя»; формирование умственного действия
в свернутом виде. Переход от одного этапа к другому
осложняется своеобразием общего речевого развития
умственно отсталых школьников (бедность словаря, не-
special-edu.kz. special-edu.kz.
понимание значений слов и выражений). Из-за слабости
регулирующей функции речи ученику трудно полностью
подчинить свое действие словесному заданию. Поэто-
му на начальных этапах обучения математике умствен-
но отсталых школьников большое значение имеют сред-

4