Page 14 - 19.3

special-edu.kz.
special-edu.kz.

случае умственно отсталые дети могут освоить сюжетное
и тематическое рисование, рисовать по собственному
замыслу, самостоятельно создавать целостное изображение
и передавать присущие ему свойства.
Успешность работы по развитию у умственно отсталых
детей изобразительной деятельности зависит от методов
special-edu.kz. special-edu.kz.
обучения, адекватности подбора для урока тех или иных
работ, степени учета индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка.
В занятия следует включать множество игровых
моментов, чтобы, во-первых, было решено максимальное
количество задач коррекционно-воспитательного характера,
а, во-вторых, чтобы дети при этом не уставали и продолжали
заниматься.
Урок в этот период нельзя представить в виде
общепринятой схемы. Игры и упражнения по развитию у
школьников восприятия свойств предметов и развитию
зрительно-двигательной координации можно проводить
special-edu.kz. special-edu.kz.
как в начале, так и в конце урока. Важно лишь, чтобы на
каждом уроке было предусмотрено решение целого ряда
задач, способствующих эмоциональному, сенсорному,
интеллектуальному и физическому развитию умственно
отсталого ребенка.
Чтобы у детей возникла самостоятельная изобразительная
деятельность, они должны видеть, как рисуют взрослые.
Создание такой возможности – одна из важных задач
обучения на начальном этапе. Рисуя, учитель сопровождает
свои действия эмоциональным рассказыванием: объясняет,
что рисует, называет возникающие элементы изображения,
а также их необходимость в изображаемой ситуации.
special-edu.kz. special-edu.kz.
Наблюдение за изобразительной деятельностью
взрослого привлекает внимание детей к окружающему
миру (что другим способом сделать бывает очень трудно),
а также способствует пониманию изображения. Кроме того,
внимание детей привлекается к более широкому выбору тем

12