Page 15 - 19.3

special-edu.kz.
special-edu.kz.

для изображения. Учащиеся видят: рисуя, учитель отражает
все, что их окружает (людей, игры, повседневные события).
Благодаря этому и у них возникают первые изобразительные
замыслы, которые имеют уже не предметный, а сюжетный
характер. По просьбе учителя (а делать это надо постоянно)
они начинают «придумывать» темы для изображения.
special-edu.kz. special-edu.kz.
В системе игр и упражнений, направленных на
формирование у умственно отсталых детей восприятия
различных свойств предметов, особое место занимают
игры по развитию координированных движений руки и глаз,
что является необходимым условием изобразительной
деятельности, а в последствии и письма.
В течение подготовительного периода следует:
• пробудить у детей желание самим рисовать;
• привлечь внимание учащихся к готовым изображениям
(иллюстрациям в книгах, рисункам, выполненным
учителем или старшими детьми);
• учить узнавать самые простые изображения;
special-edu.kz. special-edu.kz.
• обыгрывать предметы, которые потом рисует учитель;
• осуществлять действия с изображениями
(подкладывание и соотнесение рисунков и аппликаций
с предметами);
• познакомить с основными свойствами предметов в
процессе практических действий и путем проведения
специальных игр и упражнений;
• развивать согласованные движения руки и глаз
(зрительно-двигательную координацию).

Общая организационная структура урока рисования в
специальной школе может быть представлена в следующем
special-edu.kz. special-edu.kz.
виде:
I. Подготовительная часть
1. Организационный этап (общая организация детей,
подго товка необходимых учебных принадлежностей).

13