Page 15 - 15.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

работе, ожидая помощи учителя, так как нуждаются в
неоднократных и очень конкретных объяснениях и показе.
Каждое последующее задание они воспринимают как
новое, поскольку не в состоянии применить полученные
ранее знания и умения. Нарушения двигательной сферы
осложняют формирование двигательных трудовых приемов.
special-edu.kz. special-edu.kz.
Недостаток работоспособности проявляется по-разному. У
одних учеников темп работы средний, но они не интересуются
занятиями. У других – производительность труда понижена
вследствие нарушений двигательной сферы. К концу
занятия они устают, и темп работы замедляется. Учащиеся
данной группы продвигаются в обучении крайне медленно.
Для третьей группы учащихся предлагаются задания
первого уровня сложности, обозначенные в рабочих
тетрадях зеленым кругом.
Соблюдение дифференцированного подхода на
уроках труда предполагает применение дополнительных
методических приемов, наглядности, практических заданий,
special-edu.kz. special-edu.kz.
различных приспособлений. Например, при обучении
школьников второй группы большое место занимают
вопросы, активизирующие мыслительную деятельность
учащихся, особенно такие операции, как анализ и сравнение.
Ребят надо научить умению ориентироваться в задании,
планировать ход работы над изделием, осуществлять
текущий и заключительный самоконтроль.
Помимо фронтальных вопросов, предназначенных для
всего класса, некоторым учащимся в случае затруднений
предлагаются дополнительные: вопросы-побуждения,
активизирующие внимание детей; развернутый вопрос,
сопровождаемый жестом, чтобы привлечь внимание к
special-edu.kz. special-edu.kz.
определенной части образца изделия, карточке предметно-
операционного плана, рисунку и др.; вопрос-альтернатива;
вопрос, содержащий в себе ответ.
Можно также применять следующие методы: повторный

13