Page 19 - 2.4.3

special-edu.kz.
special-edu.kz.

(рассерженно, испуганно, грубо, печально), так и с положитель-
ными эмоциями (радостно, восхищенно, нежно, празднично).
Комплексный характер процесса формирования навыков
говорения одновременно с лексической и произносительной
работой предполагает также выработку синтаксических
special-edu.kz. special-edu.kz.
умений: пересказывать прослушанный текст, строить диа-
логические и монологические высказывания в учебных и
реальных жизненных ситуациях.
Для пересказа предлагаются художественные тексты с
динамичным развитием сюжета, доступной лексикой, не
перегруженные деталями, с однозначной характеристикой
персонажей. Это могут быть маленькие рассказы и фраг-
менты сказок (русские сказки «Колобок», «Репка» и др.).
При обучении диалогическому высказыванию использу-
ется индуктивный метод, который предполагает сначала
составление возможных реплик диалога, а затем – форми-
рование умения самостоятельно вести диалог на основе
учебно-речевой ситуации. Этот способ включает пред-
special-edu.kz. special-edu.kz.
ставление образца, но не для заучивания, а для подража-
ния, имитации (например: Меня зовут Марат. А как тебя
зовут? Мне восемь лет. Сколько лет тебе? Я учусь во
втором классе. В каком классе учишься ты?)
С помощью заучивания рекомендуется усваивать лишь
диалогические единства, которые содержат этикетные
формулы приветствия, обращения, прощания.
Важной методической задачей при обучении диалогу яв-
ляется выработка речевой реакции на опорную реплику в со-
ответствии с ситуацией, т. е. умение начинать диалог, исхо-
дя из словесной ситуации, представленной учителем, или
ситуации, изображенной на сюжетном рисунке в учебнике.
Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию у младших
special-edu.kz. special-edu.kz.
школьников навыков диалогического высказывания (напри-
мер, «Как я собираюсь в школу», «Моя семья» и др.).
Обучение монологическому высказыванию начинается с
описания. Это может быть описание школы, учебных при-

17