Page 16 - 20.3

special-edu.kz.
special-edu.kz.

порядок выполнения задания. Только после этого дети
переходят непосредственно к рисованию.
Во время работы над рисунком учитель привлекает
внимание учащихся к объекту изображения, побуждает
их к дополнительному рассматриванию натуры, задает
контрольные вопросы: «Что же вы нарисовали? Что теперь
special-edu.kz. special-edu.kz.
надо рисовать? Что будем рисовать дальше?». Выполнив
рисунок, ученики рассказывают о том, как они над ним
работали.
Следующий этап обучения детей планированию работы –
совместное составление плана построения рисунка (в
ходе беседы с учителем). На данном этапе объем помощи
учащимся может быть различным. Он зависит от общей
подготовленности детей, степени сложности натурной
постановки, целей и задач самого урока.
Значительную роль в развитии умения планировать
свою деятельность играют наглядные пособия и в первую
очередь схематические рисунки, на которых показаны
special-edu.kz. special-edu.kz.
основные этапы построения изображения. Пользуясь
ими, дети под руководством учителя определяют порядок
работы, рассказывают о нем и запоминают его.
Предварительное планирование имеет важное
коррекционное значение, поскольку побуждает умственно
отсталого ребенка обдумывать поставленную перед ним
задачу и намечать последовательность своих действий.
В итоге учащиеся становятся более самостоятельными,
уверенными и могут дать правильную оценку своим
рисункам.

Рисование на темы
special-edu.kz. special-edu.kz.
Тематическое рисование для умственно отсталых детей
является одним из сложных видов занятий, поскольку
он базируется на представлениях, т.е. на воспринятых
ранее наглядных образах объектов. Рисование на темы

14