Page 41 - 2.6.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

у умственно отсталых школьников сопровождаются, с одной
стороны, расстройствами в овладении письменной речью,
с другой – трудностями использования орфографических
правил. Большая распространенность и особенности
симптоматики дисграфии у умственно отсталых детей
special-edu.kz. special-edu.kz.
обусловлены недоразвитием познавательной деятельности,
нарушением устной речи, несформированностью языковых
обобщений, нарушением деятельности речеслухового,
речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением
структуры операций письма, особенностями организации
психической деятельности.
Симптоматика дисграфии характеризуется большим
количеством и разнообразием ошибок на письме и слож-
ностью их механизмов (В. В. Воронкова, Е. М. Гопиченко,
Е. Ф. Соботович, К. К. Карлеп, Д. И. Орлова). Дисграфия
у умственно отсталых детей сопровождается распрост-
раненными орфографическими ошибками. Это объясняется
special-edu.kz. special-edu.kz.
тем, что применение многих правил требует достаточно
высокого уровня усвоения языковых закономерностей,
сформированности языковых обобщений.
Дисграфия у умственно отсталых школьников проявляется
чаще всего в сложном виде, в комплексе, в сочетании
различных форм (дисграфия на почве языкового анализа
и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и арти-
куляторно-акустическая дисграфия и т. д.).

Особенности письма младших школьников с нарушением
интеллекта:
• нарушение аналитико-синтетической деятельности
проявляется у умственно отсталых детей и в анализе
special-edu.kz. special-edu.kz.
морфологической структуры слова, и в анализе струк-
туры предложения, звуковой структуры слова;
• нечеткость представлений о звуко-слоговой структуре
слова приводит к большому количеству пропусков,
перестановок, замен букв;

39