Page 36 - 2.6.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

димости ясно и четко передавать содержание, какого-
либо события так, чтобы оно было понятно собеседнику.
Другая причина заключается в том, что речевая активность
данной категории детей очень слаба и довольно быстро
истощается. В процессе монологической речи отсутствует
special-edu.kz. special-edu.kz.
стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа
осуществляются самим ребенком. Недостаточность воле-
вой сферы умственно отсталых детей играет определенную
роль в нарушении протекания речевых высказываний.
В тех случаях, когда у детей появляется интерес к теме
высказывания, меняется и характер связных высказы-
ваний: они становятся более развернутыми и связными,
увеличивается количество слов в предложении. Таким
образом, на характер связной речи оказывает влияние и
мотивация.
Учитывая психологическую структуру процесса порож-
дения связного текста, учитель на уроках русского языка
special-edu.kz. special-edu.kz.
должен проводить работу над связной речью в двух направ-
лениях:
1) развитие внутреннего (смыслового) программирования;
2) формирование языковых средств оформления связ-
ного текста.
При этом необходимо учитывать опережающее развитие
семантической стороны по отношению к формально-
языковой. Ключевой момент развития связной речи – работа
над смысловой, семантической стороной связного текста.
В учебнике «Русский язык» представлена рубрика
«Работаем в паре», задания которой направлены на
формирование диалогической речи учеников, умения
special-edu.kz. special-edu.kz.
вести диалог, актуализовать свой опыт взаимодействия
с окружающими взрослыми и детьми. Систематическое
использование на уроке русского языка интерактивных
приемов будет способствовать устойчивому навыку
школьников отвечать на поставленные вопросы и участ-

34