Page 37 - 2.6.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

вовать в диалоге. При этом учителю важно создать коммуни-
кативные ситуации, в которых каждый ребенок смог бы:
• дать полный ответ на вопрос, используя его слова;
• обратиться с просьбой к взрослому или товарищу
(«У вас есть запасная ручка?», «Помогите открыть нуж-
special-edu.kz. special-edu.kz.
ную страницу»);
• задать вопрос по выполненному действию («Другие
слова писать не надо?»).
Формирование диалогической речи осуществляют на
каждом уроке русского языка. Данную форму связной речи
отличают:
• разговорная лексика;
• краткость и простота построения предложений, бес-
союзные соединения;
• эмоциональная непосредственность;
• интонационная и образная выразительность;
• непроизвольность, кратковременное предварительное
special-edu.kz. special-edu.kz.
обдумывание;
• использование шаблонов и клише, речевых стереоти-
пов, устойчивых формул общения, привычных, часто
употребляемых и как бы прикрепленных к определен-
ным бытовым ситуациям и темам разговора.
Эти особенности диалога являются доступными для
усвоения учениками 2-го класса специальной школы.
Педагогическими условиями развития связной речи
на уроках русского языка выступают:
• содержательность жизни детей, обеспечивающая запас
интересных наблюдений, впечатлений, переживаний,
расширение кругозора ребенка (организация игровой
special-edu.kz. special-edu.kz.
и трудовой деятельности: игры-диалоги, сюжетно-
ролевые игры, моделирование);
• обеспечение речевой среды – организация общения
с учениками в различных ситуациях повседневной
жизни как в рамках школы, так и семьи (взаимодействие

35