Page 39 - 2.6.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

• объяснение и рассказ педагога (что он наблюдал
в транспорте, на улице) с актуализацией опыта уче-
ников;
• вопросы;
• беседа – по мнению В. Г. Петровой, наиболее доступна
special-edu.kz. special-edu.kz.
для учеников младших классов беседа, темой которой
является осуществление практической деятельности
или подготовка к ней. Так, дети охотно отвечают на
вопросы о том, какие материалы и инструменты им
необходимы для предстоящей работы, как они начнут
ее выполнять, как продолжат, что у них в результате по-
лучится;
• словесные поручения (при этом дается образец сло-
весной просьбы, иногда ученику предлагается повто-
рить фразу);
• комментирование (сопровождению речью) своих
действий в предметно-практической деятельности
и постепенное упражнение в умении ее планировать
special-edu.kz. special-edu.kz.
(проговаривать вслух последующие действия);
• игровые приемы с использованием сказочного пер-
сонажа;
• совместное обсуждение и моделирование часто повто-
ряющихся социально-бытовых ситуаций (поздравле-
ние именинника, встреча ребенка после его длительного
отсутствия, совместная деятельность);
• объединение детей разных возрастов в ходе прове-
дения совместных мероприятий;
• использование средств невербальной коммуникации:
взгляда, жеста, улыбки и др., а также тактильных прие-
мов (поглаживание по голове, похлопывание по плечу,
special-edu.kz. special-edu.kz.
рукопожатие).
Важное значение в усилении речевой активности детей
имеют также различного рода игры (лото, отгадывание заду-
манного предмета, викторины, сюжетно-ролевые игры
и т. д.). Для их проведения на уроках русского языка же-

37