Page 9 - 2.6.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

сотрудничая с учителем и сверстниками, обмениваться,
по возможности, имеющимся опытом.
2. Наличие восьми сквозных тем: «Всё обо мне», «Моя
школа», «Моя семья и друзья», «Мир вокруг нас», «Путе-
шествия», «Традиции. Праздники», «Еда и напитки»,
special-edu.kz. special-edu.kz.
«В здоровом теле – здоровый дух», способствующих
приобретению не только предметных знаний, социальных
и коммуникативных навыков, но и личностных качеств,
которые позволяют школьникам с нарушением интеллекта
познавать предметы и явления окружающего мира, осо-
знавать собственные возможности, потребности, инте-
ресы.
3. Диагностическая направленность обучения на уро-
ках русского языка. Педагогическое наблюдение за вы-
полнением учениками заданий позволит учителю опре-
делить не только уровень усвоения ими учебного мате-
риала, но и вид помощи и поддержки конкретному ребен-
special-edu.kz. special-edu.kz.
ку. Результаты наблюдения чрезвычайно важны для рас-
пределения содержания программного материала по часам,
определения последовательности прохождения конкретной
темы, осуществления индивидуального подхода, оказания
помощи на разных этапах урока.
4. Дифференциация обучения русскому языку, обу-
словленная наличием у детей с нарушением интеллекта
вариативных типологических особенностей, которые про-
являются при усвоении учебного материала и влияют на
качество получаемых знаний, умений и навыков. Обра-
зовательный процесс в специальной школе и классе для
умственно отсталых учащихся осуществляется на основе
special-edu.kz. special-edu.kz.
педагогической классификации, которая включает 4 типо-
логические группы (по В. В. Воронковой). Для каждой
типологической группы учащихся педагог подбирает
соответствующее их возможностям содержание учебного
материала (с учетом доступной сложности и объема).

7