Page 14 - 2.7.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

над составом числа. Не все учащиеся класса достигнут
его одновременно, некоторым он не будет доступен вовсе.
Поэтому задания учебника следует предлагать дифферен-
цировано, с учетом степени их сложности. Отдельным
школьникам можно позволить использовать предметные
special-edu.kz. special-edu.kz.
множества для выполнения заданий третьего уровня
сложности.
При изучении чисел 6–10 продолжается работа над
осмыслением сложения как практического действия
объединения двух групп предметов, а вычитания – как
практического действия удаления нескольких предметов
из группы. Это связано с тем, что абстрактные понятия
арифметических действий формируются у школьников
с нарушением интеллекта очень долго и требуют опоры на
предметные действия и использование средств наглядности.
На этапе закрепления навыков сложения и вычитания
чисел учитель предлагает задания из учебника и работу
special-edu.kz. special-edu.kz.
в тетради на печатной основе. При выполнении вычислений
возможно использование предметов или счетных палочек
для нахождения суммы и остатка. В то же время нужно
понимать, что предметно-практическая деятельность по
объединению двух групп предметов и удалению нескольких
предметов из группы является в свою очередь подготовкой
к решению текстовых арифметических задач. И если ука-
занная деятельность не будет разворачиваться в полном
объеме, то школьники будут испытывать серьезные труд-
ности на этапе введения и решения текстовых ариф-
метических задач. Эти внутрипредметные связи учитель
должен учитывать и использовать для оптимизации учеб-
special-edu.kz. special-edu.kz.
ного процесса.
Помимо усвоения конкретного смысла сложения и вы-
читания ученики должны овладеть вычислительными
приемами для нахождения результатов сложения и вы-
читания. Школьников обучают разным вычислительным

12