Page 16 - 2.7.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

Прием присчитывания по 1 и отсчитывания по 1 мо-
жет применяться школьниками с использованием частичной
наглядности или без нее. На первых порах наглядность
используется, но постепенно от нее следует отказаться.
В качестве средств наглядности используются мелкие
special-edu.kz. special-edu.kz.
предметы, счетные палочки, линейка. Так, при сложе-
нии наглядно представляется второе слагаемое и осу-
ществляется присчитывание по единице к первому
слагаемому, которое ученик удерживает в памяти. Пример:
4 + 2. Ребенка учат размышлять так: «Четыре у меня уже
есть, присчитываю 1 – будет 4, присчитываю еще 1 – будет
5, присчитываю еще 1 – будет 6».
При вычитании наглядно представляется уменьшаемое.
Базовым является умение вести счет не от 1, а от любого
числа в прямом порядке для сложения и в обратном поряд-
ке – для вычитания. Если учитель не будет заботиться
о формировании у детей умения считать от любого числа
числового ряда, то он не сможет перевести их на этот более
special-edu.kz. special-edu.kz.
продуктивный способ вычислений.
Прием, основанный на знании состава числа, является
наиболее рациональным, однако не все ученики класса
смогут овладеть данным приемом, поскольку его приме-
нение требует хорошего знания состава чисел первого
пятака и, самое главное, умения применять это знание. Как
известно, умственно отсталые дети очень долго усваивают
состав числа, а, усвоив его, затрудняются в применении
своих знаний. При использовании этого приема наглядные
средства не используются, школьников учат рассуждать.
Например, при нахождении суммы 4 + 2 рассуждают так:
«Четыре и два – это число шесть. Значит, в ответе будет
special-edu.kz. special-edu.kz.
шесть». При вычитании двух из шести рассуждают так:
«Шесть – это два и четыре. Если от шести отнимем два, то
останется четыре».
Таким образом, процесс формирования вычислительных
навыков у обучающихся складывается из нескольких

14