Page 14 - 7.10.3

special-edu.kz.
special-edu.kz.

Рекомендации по организации
коррекционно-практической направленности
обучения естествознанию

Учащиеся специальной школы при усвоении естество-
ведческих понятий сталкиваются с трудностями, которые
special-edu.kz. special-edu.kz.
объясняются тем, что некоторые учителя в процессе обуче-
ния передают учащимся готовые знания, главным образом
посредством словесно-иллюстративных средств. При этом
практическая деятельность учащихся включается в педаго-
гический процесс лишь на завершающем этапе. Включение
в учебный процесс практических действий учащихся не всег-
да дает положительный результат, т. к. не все действия имеют
коррекционно-воспитательное значение; как и не всякое
сочетание практических и умственных действий обладает
достаточно выраженным коррекционным воздействием.
Практические действия имеют коррекционную направ-
ленность в том случае, если обеспечивается:
special-edu.kz. special-edu.kz.
1) предварительный отбор и усвоение коррекционно-
значимых практических действий по каждой трудно овладе-
ваемой теме;
2) включение в разработанную систему обучения умст-
венных и практических действий и навыков, дающих наибо-
лее полную картину приобретаемых знаний;
3) возможность для осмысливания практических опе-
раций;
4) оптимальное соединение усвоения и применения зна-
ний в единый процесс.
Нередко вся характеристика объектов учащимися сводится
к фиксации одного из внешних, часто неспецифических и
неопределенных признаков: «корень большой», «стебель
special-edu.kz. special-edu.kz.
длинный», «плод маленький» и т. п. Для того, чтобы преодо-
леть эти недостатки, нужно ввести в учебный процесс спе-
циальные практические действия, имеющие коррекционное
значение.
По своему функциональному назначению они делятся на:

12