Page 16 - 2.6.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

овладения чтением умственно отсталыми детьми протекает
замедленно, характеризуется качественным своеобразием
и определенными трудностями (М. Ф. Гнездилов, Г. И. Да-
нилкина, В. Г. Петрова, Н. К. Сорокина). В процессе овла-
дения чтением умственно отсталые дети проходят те же
special-edu.kz. special-edu.kz.
этапы, что и в норме. Однако, по данным Г. Я. Трошина,
они овладевают ступенями чтения в три раза дольше, чем
нормальные школьники. Ступени обучения чтению у них
растягиваются во времени, а промежутки между ними –
более продолжительны. Каждый из этапов процесса
чтения у умственно отсталых детей характеризуется опре-
деленными трудностями. Так, усвоение букв представляет
большую трудность для умственно отсталых учеников.
Это связано с недоразвитием фонематического восприя-
тия, с неразличением оппозиционных звуков, с несфор-
мированностью пространственных представлений, зри-
тельного анализа и синтеза.
special-edu.kz. special-edu.kz.
Особенно сложной задачей для умственно отсталых
детей является слияние звуков в слоги. Процесс слияния
звуков в слоги осуществляется лишь на основе четкого
представления о звуковой структуре слога, а функция фоне-
матического анализа формируется у умственно отсталых
школьников с большим трудом. Сложным является для них
и формирование обобщенного представления о слоге.
В процессе чтения слов, вследствие недифференци-
рованности восприятия, для умственно отсталых детей
почти не существует доминирующих букв. Правильное
чтение и понимание прочитанного слова осуществляется
на основе синтеза слогов в единое слово. У умственно от-
special-edu.kz. special-edu.kz.
сталых детей способность звуко-слогового синтеза часто
снижена, происходит замедленное узнавание и понимание
прочитанного слова.
Характерным для учеников вспомогательной школы
является то, что ребенок в одно и то же время пользуется

14