Page 17 - 2.6.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

как примитивными, так и более совершенными способами
чтения. Поэтому учителю необходимо дозировать индиви-
дуальную нагрузку. Так, например, один ученик может
прочитать первую строчку текста на странице учебника,
а другой – дочитать весь текст. Таким образом, каждый
special-edu.kz. special-edu.kz.
ребенок будет задействован и усвоит материал на доступ-
ном для него уровне сложности.
Среди умственно отсталых школьников 1–2 классов от-
мечается большое количество детей, допускающих специ-
фические стойкие и повторяющиеся ошибки в процессе чте-
ния, с дислексией. По данным Р. И. Лалаевой, К. Аверино-
Жакке, у 65–70% умственно отсталых первоклассников
обнаруживается дислексия, симптоматика которой харак-
теризуется большим разнообразием, выраженностью и
стойкостью ошибок чтения. Нарушения чтения у младших
школьников можно представить в виде следующих типичных
проявлений:
1) неусвоение букв,
special-edu.kz. special-edu.kz.
2) побуквенное чтение,
3) искажения звуковой и слоговой структуры слова,
4) нарушения понимания прочитанного,
5) аграмматизмы в процессе чтения.
У умственно отсталых детей отмечается неусвоение букв
разной степени выраженности: от неусвоения нескольких
букв до неусвоения 20–25 букв. В последнем случае ус-
ваиваются лишь буквы, обозначающие гласные звуки [а],
[о], [у] и длительные согласные (ш, с, х и др.).
В одних случаях буквы совсем не называются, в иных –
заменяются другими. Наиболее частыми являются следую-
щие замены: д – л, х – к, х – з, г – т, г – к, ж – ш, д – т, р – л.
special-edu.kz. special-edu.kz.
Замены г – к, ж – з, д – т, р – л можно объяснить
фонетическим сходством звуков, которые обозначают
эти буквы. Сходством по графическому признаку можно
объяснить замены г – т, т – г, д – л. Причиной замен д – л,
х – к является их сходство по нескольким признакам. Буквы

15