Page 21 - 2.6.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

• трудности актуализации словаря, неточность упо-
требления слов.
Многие ученики не знают точных названий ежедневно
используемых предметов посуды, мебели, одежды, обуви,
предметов гигиены; названий отдельных частей предме-
special-edu.kz. special-edu.kz.
тов (воротник, карман, рукав рубашки, обложка и страница
тетради).
В активном словаре отсутствуют многие глаголы, обозна-
чающие способы передвижения животных (скачет, пол-
зает, летает). Ученики могут использовать одно слово
для обозначения разных способов передвижения («лягушка
идет», «змея идет», «птичка идет»). Глаголы с пристав-
ками заменяют бесприставочными глаголами (пришел,
перешел – шел).
Младшие школьники употребляют лишь незначительное
количество слов, обозначающих признаки предмета: цвет,
форму, величину, вкус. Редко употребляют прилагательные,
special-edu.kz. special-edu.kz.
обозначающие внутренние качества человека. Количество
наречий в словаре весьма ограничено (здесь, там, туда,
потом).
Встречается неточное употребление слов, парафазия.
Преобладающими являются замены слов по семантическому
сходству. Характерными являются замены слова с диффуз-
ным, расплывчатым значением (толстый, высокий –
«большой»). Наблюдаются смешения слов одного рода, вида.
Так, словом ботинки дети называют сапоги, туфли, словом
рубашка – кофту, рубашку, свитер, куртку. Причинами
неточности в употреблении слов у умственно отсталых детей
являются трудности дифференциации, различения как
special-edu.kz. special-edu.kz.
самих предметов, так и их обозначений. Умственно отсталые
школьники вследствие слабости процесса дифферен-
цировочного торможения легче воспринимают сходство
предметов, чем их различие, поэтому они усваивают преж-
де всего общие и наиболее конкретные признаки сходных

19