Page 18 - 2.6.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

д, к, л сходны не только графически, они обозначают также
звуки, сходные по артикуляции. Сходные графические
буквы х, к обозначают звуки, сходные по звучанию и арти-
куляции.
Отмечаются разнообразные варианты побуквенного
special-edu.kz. special-edu.kz.
чтения. В одних случаях дети не могут слить даже от-
дельные слоги, называя буквы поочередно. В других – дети
после изолированного называния букв произносят слог
слитно. В ряде случаев дети соотносят со значением про-
читанные побуквенно слова. Часть детей осмысливает
целые предложения и тексты, прочитанные побуквенно.
У других наблюдается нарушение понимания прочитанного
вследствие побуквенного чтения.
В младших классах специальной школы имеются дети,
которые хорошо читают текст (по слогам или целыми словами),
но плохо понимают прочитанное. Прочитав правильно слова,
они не могут соотнести их с соответствующей картинкой,
special-edu.kz. special-edu.kz.
а прочитав текст, затрудняются в ответах на вопросы либо
дают не соответствующие содержанию ответы. В эту группу
нарушений чтения не включаются те нарушения понимания
читаемого, которые объясняются искажением читаемого
вследствие незнания букв, побуквенного чтения, искажения
звуко-слоговой структуры слова, т. е. нарушениями техни-
ческой стороны процесса чтения.
Во 2-м классе возрастает количество нарушений пони-
мания читаемого текста, так как большинство учеников с
интеллектуальной недостаточностью на втором году обу-
чения «технически» уже подготовлены к прочтению текста.
С увеличением общего количества детей, читающих текст,
special-edu.kz. special-edu.kz.
увеличивается и количество детей с нарушениями пони-
мания читаемого текста. Данная особенность была
учтена, поэтому в учебнике «Русский язык» после
упражнений, предлагаются вопросы для анализа
содержания и понимания прочитанного.

16