Page 27 - 2.6.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

• согласование слов, обозначающих признаки и дейст-
вия, со словами, обозначающими предметы (желтое
солнце, светит яркое солнце).
В контексте словарной работы учитель подводит млад-
ших школьников к пониманию собственных имен существи-
special-edu.kz. special-edu.kz.
тельных, правилам их написания. На основном этапе уро-
ка русского языка ученики упражняются в нахождении
имен собственных в тексте по большой букве, написании
фамилий и имен людей, кличек животных.
Комплексно решая задачи словарной работы, развития
грамматических категорий, связной речи, произносительной
стороны, учитель существенное место на уроках русского
языка отводит активизации слов в различных ситуациях,
раскрытию смысловой стороны слова. Аграмматизмы умст-
венно отсталых школьников могут проявляться на этапе
синтетических приемов чтения. Это могут быть нарушения
морфологической структуры слова, замена префиксов, суф-
фиксов, окончаний, нарушение их понимания и употреб-
special-edu.kz. special-edu.kz.
ления в процессе чтения (захотел – «хотел»).
Грамматические упражнения, предложенные в учебнике
для второго класса, подводят обучающихся к рассмотрению
слова, предложения не только с точки зрения лексического
значения, но и со стороны некоторых языковых признаков,
в частности звуковой характеристики слов. Учеников
следует упражнять в использовании различных падежных
форм, изменении окончания в зависимости от родовой при-
надлежности слова, тренировать в согласовании названий
предметов и их признаков. Теоретические сведения, сооб-
щаемые детям, должны быть минимальны, адаптированы
с учетом возможностей восприятия абстрактного материала
special-edu.kz. special-edu.kz.
учениками с умственной отсталостью. Главное направление
в работе – это выполнение практических грамматических
упражнений, предъявляемых в строгой логической после-
довательности, которая обеспечит формирование у обуча-
ющихся языковых обобщений.

25