Page 30 - 2.6.4

special-edu.kz.
special-edu.kz.

звука в слове. Результатом отсутствия у детей языковых
обобщений, как пишет Р. Е. Левина, «оказывается разрыв
между уровнем речевого развития и сообщаемым в шко-
ле материалом», который у умственно отсталых детей про-
является особенно отчетливо. Его преодоление и состав-
special-edu.kz. special-edu.kz.
ляет суть коррекционной работы на уроках русского языка
в специальной школе.
Работа строится с учетом понимания особенностей
освоения умственно отсталыми детьми грамматических
категорий. К ним относятся:
1. Механическое заучивание грамматических определе-
ний или орфографических правил, что проявляется в его
фрагментарном усвоении, непонимании сути, трудности
выполнения практического задания, связанного с данным
материалом;
2. Замена сложного правила более простым на основе
случайных, несущественных признаков;
special-edu.kz. special-edu.kz.
3. Смешение грамматических понятий и орфографических
правил, которое происходит или на основе неточного знания
правила (что менее типично), или в силу свойственной
умственно отсталым учащимся тенденции к уподоблению
сходных понятий. Эта особенность может проявляться
в таких, например, случаях, когда слово-действие ученик
определяет с помощью вопроса что?
4. Быстрое забывание грамматического и орфографи-
ческого материала, который без постоянного повторения
или при изменении системы работы утрачивается;
5. Неумение применять полученные знания из области
грамматики и орфографии на практике. Эта особенность
связана с недостаточной сформированностью умения
special-edu.kz. special-edu.kz.
переносить полученные знания из одних условий в другие.
В результате правило, применяемое учениками в процессе
упражнений, не используется ими в различных видах пись-
менных работ.

28