Page 16 - 8.5

special-edu.kz.
special-edu.kz.

как о практическом действии объединения двух (или не-
скольких) групп предметов и арифметическом действии –
вычитании как о практическом действии удалении части
предметов из данной группы. Названия действий на этом
этапе не используются. Важно, чтобы школьники поняли,
что при объединении двух групп предметов их количество
special-edu.kz. special-edu.kz.
увеличивается, а при удалении части предметов из группы
их количество уменьшается.
Итак, после изучения числа 2 изучаются такие арифме-
тические действия, как сложение и вычитание, детей зна-
комят со знаками действий, с записью и чтением примеров
на сложение и вычитание. При этом продолжается работа
над осмыслением сложения как практического действия
объединения двух групп предметов, а вычитания как прак-
тического действия удаления нескольких предметов из
группы. Такая работа будет продолжаться на протяжении
изучения всех чисел первого пятка, поскольку абстрактные
понятия арифметических действий формируются у школь-
special-edu.kz. special-edu.kz.
ников с нарушением интеллекта очень долго и требуют
опоры на предметные действия и использование средств
наглядности.
На этапе закрепления навыков сложения и вычитания
чисел предложите задания из учебника и работу в тетради
на печатной основе. При выполнении вычислений возмож-
но использование предметов или счетных палочек для на-
хождения суммы и остатка. В то же время нужно понимать,
что предметно-практическая деятельность по объедине-
нию двух групп предметов и удалению нескольких пред-
метов из группы является в свою очередь подготовкой к
решению текстовых арифметических задач. И если указан-
ная деятельность не будет разворачиваться в полном объ-
special-edu.kz. special-edu.kz.
еме, то школьники будут испытывать серьезные трудности
на этапе введения и решения текстовых арифметических
задач. Эти внутрипредметные связи учитель должен очень
четко понимать и использовать для оптимизации учебного
процесса.

14