Page 18 - 8.5

special-edu.kz.
special-edu.kz.

ты, счетные палочки, линейка. Так, при сложении наглядно
представляется второе слагаемое и осуществляется при-
считывание по единице к первому слагаемому, которое
ученик удерживает в памяти. Например: 3+2. Ученика учат
размышлять так: «Три у меня уже есть, присчитываю 1, бу-
дет 4, присчитываю еще 1 будет 5».
special-edu.kz. special-edu.kz.
При вычитании наглядно представляется уменьшаемое.
Базовым является умение вести счет не от 1, а от любого
числа в прямом порядке – для сложения, и в обратном по-
рядке – для вычитания. Если учитель не будет заботиться
о формировании у школьников умения считать от любого
числа числового ряда, то он не сможет перевести школь-
ников на этот более продуктивный способ вычислений.
Прием, основанный на знаниях состава числа, являет-
ся наиболее рациональным, однако не все ученики класса
смогут овладеть этим приемом, поскольку его применение
требует хороших знаний состава чисел первого пятака и
самое главное – умений применять эти знания. Как извест-
special-edu.kz. special-edu.kz.
но, умственно отсталые школьники очень долго усваива-
ют состав числа, а усвоив его, затрудняются в применении
своих знаний. При использовании этого приема наглядные
средства не используются, школьников учат рассуждать.
Так, например, при нахождении суммы 3+2 рассуждают
так: «Три и два – это число пять. Значит, в ответе будет
пять». При вычитании 5–3 рассуждают так: «Пять – это три
и два. Если от пяти отнимем три, то останется два».
Таким образом, процесс формирования вычислитель-
ных навыков у учащихся складывается из нескольких
последовательных этапов. Переход на новый этап ста-
новится возможным тогда, когда у школьников будут сфор-
мированы базовые знания и умения. При этом не следует
special-edu.kz. special-edu.kz.
надеяться на то, что ребенок самостоятельно начнет поль-
зоваться более совершенным приемом. Переход к новому
вычислительному приему должен быть инициирован педа-
гогом. При выполнении заданий учебника педагог должен
целенаправленно формировать вычислительные приемы

16