Оценка особых образовательных потребностей в психолого-медико-педагогической консультации. Ерсарина А.К.
Законодательством республики казахстан в соответствии с международными документами в области защиты прав детей введены понятие лица (дети) с особыми образовательными потребностями и принцип равных прав на получение качественного образования всеми обучающимися с учетом индивидуальных возможностей. В соответствии с государственной программой развития образования в нашей стране с 2011 года поэтапно внедряется инклюзивное образование. стратегический план развития республики казахстан до 2025 года, согласно пункту 1.1 «обеспечение доступности и инклюзивности образования», предполагает достижение следующих целей:
1 Будут обеспечены психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования, созданы специальные кабинеты, учебные программы среднего, технического и профессионального, послесреднего образования по востребованным рабочим квалификациям, а также повышена квалификация педагогических работников.
2 Для лиц с особыми образовательными потребностями будет проведена работа по обеспечению доступа ко всем уровням образования в рамках подушевого финансирования предусмотрен повышенный норматив финансирования, увеличен государственный заказ на их обучение [1].
Поставленные цели свидетельствует о необходимости методического обеспечения деятельности психолого-медико-педагогических консультаций по оценки особых образовательных потребностей в ПМПК, основные и важные аспекты которой представлены в настоящих рекомендациях для пробного (экспериментального) использования системы уровневой оценки особых образовательных потребностей.
В рекомендациях освещены вопросы нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования, дана характеристика особых образовательных потребностей и детей с этими потребностями. Также определены категории (группы) детей с особыми образовательными потребностями для расчета объема подушевого финансирования уровневой поддержки в организациях образования, изложен порядок оценки особых образовательных потребностей и установлены критерии оценки особых образовательных потребностей.
