ВАЖНОЕ

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОТ РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ К КОНКРЕТНЫМ РЕШЕНИЯМ

26 августа 2026 года в Астане состоялась секция «Инклюзивное образование: равные возможности, специальная поддержка и доступная образовательная среда».
Организаторами секции выступили Департамент инклюзивного и специального образования Министерства просвещения Республики Казахстан, Национальная академия образования имени Ы. Алтынсарина и Национальный научно-практический центр развития специального и инклюзивного образования.
Площадка объединила представителей органов управления образованием, методических служб, организаций среднего образования,технического и профессионального образования, психолого-медико-педагогических консультаций, кабинетов психолого-педагогической коррекции, научного и профессионального сообщества, работодателей и родительской общественности.
До начала основной работы секции участники ознакомились с выставкой «Инклюзивная среда: решения для развития, поддержки и будущего ребенка», на которой были представлены современные ресурсы, оборудование, развивающие средства и практические решения для создания доступной образовательной среды и поддержки детей с особыми образовательными потребностями.
Главной темой профессионального диалога стали практические механизмы обеспечения равных образовательных возможностей для каждого ребенка.
Работа секции была выстроена в двух взаимосвязанных частях – от обсуждения актуальных вопросов инклюзивного образования к стратегическим ориентирам, современным подходам и конкретным практическим решениям.
В первой части состоялись две панельные дискуссии.
Участники дискуссии «Школа равных возможностей: управленческие решения, инклюзивная культура и доступная образовательная среда» обсудили роль управления школой в создании специальных образовательных условий, развитии инклюзивной культуры, повышении профессиональных компетенций педагогов и организации эффективной деятельности службы психолого-педагогического сопровождения.
В центре второй панельной дискуссии –профессиональная ориентация обучающихся с особыми образовательными потребностями. Особое внимание было уделено раннему профессиональному самоопределению, преемственности между школой и системой технического и профессионального образования, выбору дальнейшего образовательного и профессионального маршрута и подготовке обучающихся к самостоятельной жизни.
Вторая часть секции объединила вопросы государственной политики, международных исследований и современных решений, регионального опыта и конкретных образовательных практик.
Были представлены приоритеты развития инклюзивного и специального образования в 2026–2027 учебном году, международные подходы к обеспечению качественного образования для каждого ребенка, вопросы подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и профессиональной реализации, а также опыт развития региональной системы инклюзивного образования.
Практический блок был посвящен непрерывному психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ООП, применению современных цифровых и ассистивных технологий в обучении детей с расстройствами аутистического спектра, а также психологической поддержке родителей и развитию партнерства семьи и организации образования.
По итогам работы секции участники определили ключевые ориентиры дальнейшего развития инклюзивного образования: обеспечение полноценного участия каждого обучающегося в образовательном процессе; создание специальных образовательных условий исходя из особых образовательных потребностей обучающихся; повышение качества и непрерывности психолого-педагогического сопровождения; развитие профессиональных компетенций педагогов и командного взаимодействия специалистов; внедрение эффективных педагогических, цифровых и ассистивных решений; развитие ранней профессиональной ориентации; укрепление партнерства организаций образования и семьи; распространение эффективных региональных практик.

Ключевым итогом профессионального диалога стало определение конкретных управленческих, педагогических и организационных действий, обеспечивающих не только доступ обучающегося к качественному образованию, но и его полноценное участие в образовательном процессе.